Función docente del profesor universitario, su formación y desarrollo profesional

¿Cuáles son las Funciones del Profesor, hoy?

    a)      Es un especialista

b)      Facilitador ante la comunidad

c)      Clasificador de valores.

d)     Investigación

e)     Impartir clases

f)      Participar de cursos

Relación entre Docencia y la Investigación:

—La investigación influye en los alumnos como futuros profesionales.

Tipos de Actividades para analizar la función Docente.

·         Actividades pre activas

·         Actividades interactivas

·         Actividades pos activas

 Metodología Instruccional

FASE PRE-ACTIVA:

—Proceso de toma de decisiones

—Anticipa la puesta en práctica de curriculum.

—Configurar el espacio instructivo

 

1.      Principio socioeducativa: objetivo informativo.

2.      Organizar contenidos: manera, orden que se dispone la información.

3.      Contexto recursos: el medio que ocurre la enseñanza: Estrategias metodológicas lleva a cabo el profesor.

La motivación como condicionantes del aprendizaje.

 Estas se clasifican en Tareas de:

FASE INTERACTIVA: Metodología Didáctica

—Es la compilación social de los agentes del proceso educativo.

—Es la clave de curriculum donde se concretan los principios metodológicos del aprendizaje.

 

·         Memoria: reconocer y reproducir información.

·         Procedimiento: proceso algorítmico para dar respuestas

·         Comprensión: reconocer la transformación de la información

·         Interpretación: aplicación del conocimiento.

·         Opinión: procesamiento de la idea.

·         Creación: producción de nuevas ideas.

Ventaja del uso de materiales como apoyo a la Docencia.

1.      Profesor tome conciencia de las tareas, no ser rutinarias, sino funciones de ayuda.

2.      Preparar el material didáctico codificado exige reflexión pedagógica.

3.      Intercambio de materiales entre colegas, facilita el enriquecimiento del contenido temático.

FASE POSTACTIVA: Evaluación del Proceso de Enseñanza

1.      Gestión académica: planificar, servicio de apoyo, mecanismo de control.

2.      Recurso humano: interacción alumno-docente.

3.      Recursos materiales: instalaciones, equipamiento

4.      Factores Didácticos: diagnóstico real del alumno, adecuación de objetivos y metodología; uso eficaz del recurso.

—Esta relación entre la Docencia y la Investigación va enfocada a la producción de conocimientos y comunicación.

—Es necesario relacionar las asignaturas con los trabajos investigativos.

LAS PALABRAS DE LA ENSEÑANZA

El artículo analizado sobre "Las palabras de la enseñanza" busca la esencia de la didáctica en cuanto a la calidad entre el sujeto y la sociocultura. Así podemos enmarcar su labor científica al comunicar las dimensiones del desarrollo de todas las etapas evolutivas del individuo, desde la niñez, adolescencia y la vida adulta y se ocupa de la educación desde el punto de vista de la comunicación.

 

Hemos analizado tres modelos didácticos:

 

Signo No: Es la Didáctica tradicional que solo mira a la transmisión y reproducción de conocimientos.

 

Signos Ni: Es la Didáctica Activa que pone en el centro del proceso al alumno sin tener en cuenta las exigencias abstractas del saber y la cultura.

 

Signos Si: Es la Didáctica problemática, un modelo teórico y empírico y de naturaleza problemática y crítica.

 

Podemos concluir que en el futuro: La Didáctica jugará un papel central en el Sistema Educativo del Milenio.

ORIGEN HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

En la actualidad, se habla en todos los niveles escolares que conforman los diferentes sistemas de educación pública y privada, de los nuevos modelos educativos basados en la formación de competencias; el problema es que no se tiene claro su sustento teórico y se tienen además muchos problemas prácticos al momento de implementar el esquema de estrategias. Es por ello que resulta importante revisar desde su surgimiento, los principales antecedentes, con la finalidad de clarificar a qué nos referimos con competencias, sobre todo en el momento actual, la cual inicia desde la filosofía griega.

Sobre uno de los creativos más geniales que ha tenido la civilización humana Leonardo Da Vinci, se crearon los estos siete principios para ser más creativos: La Curiosidad.
La Demostración.
Las Sensaciones.
Tolerancia a la Ambigüedad.
Equilibrio Arte y Ciencia.
La Corporalidad.
La Conexión.

Es importante que le docente asuma una perspectiva reflexiva sobre las competencias, avance hacia la integración de todos estos aportes para comenzar a establecer un orden que oriente la formación en los diversos campos del desempeño humano.

El docente debe pensar en la carrera y entender la utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos que él enseña,  para la práctica profesional y orientarse hacia la reflexión y el cuestionamiento que favorece la formación de profesionales con juicio crítico

UN DESAFÍO DOBLE. LILIANA JABIT

Como bien explica Liliana Jabit, existe un desafío doble en el enfoque por competencias, tanto por parte del estudiante que tiene la necesidad de dar sentido a los aprendizajes y del sistema cuya necesidad es la de obtener mejores resultados guardando calidad y equidad.

Tal como hemos estudiado no hay diferencias a nivel de conocimientos, pero sí en cuanto a nivel cualitativo ya que los alumnos se cuestionan más; son más comprometidos, son variables. Los conceptos centrales implicados son la capacidad, objetivos, la situación y competencia.

La capacidad es una actividad que se ejerce es transversal, evoluciona, se combina y no es evaluable porque no tiene contenido. Las capacidades pueden estar inmersas en distintas categorías, el saber-reproducir, el saber-hacer, el saber-ser; abarcan los campos cognitivo, psico-motor y socio-afectivo.

En el desarrollo de capacidades resulta muy importante una definición correcta del objetivo específico, reconocer la situación problema, la cual será significativa si le da sentido a lo aprendido y motiva. Para desarrollar competencias el docente debe pensar en una actividad donde el alumno es el actor, que lleve al alumno a movilizar un conjunto de recursos y que tenga un carácter significativo

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA DE HOY

El docente debe facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, por ello es necesario crear situaciones que faciliten el desarrollo de competencias en el enfoquem con el objeto de que mediante la conceptualización, experiencia y observación, el estudiantes vaya construyendo sus propios conocimientos. Esto puede incluir, la observación reflexiva del mismo, al pensar analizando sus puntos de vista y modificando teóricas personales practicando sus propios conceptos.

Es necesario tomar en consideración que la motivación y el aprendizaje van conjuntamente ligados, por lo cual los docentes debemos transmitir entusiasmo y ser cuidadosamente selectivos en nuestros métodos de enseñanza.

La educación basada en competencias produce efectos en los aprendizajes adquiridos, cada nuevo conocimiento se verá como una nueva utilidad en su profesión, integrando contenidos y metodología, lo cual está contenido en las estructuras de los módulos que correspondan desarrollar, éstos deben ser organizados de manera ordenada siguiendo los parámetros de competencias.

ALFA TUNING AMÉRICA LATINA

En la declaración de Bolonia en cuanto al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se establece la cooperación para lograr y asegurar calidad en el desarrollo de criterios y metodologías curriculares comparables armonizando las estructuras y programas educativos.

La metodología de Tunning  asegura el dearrollo de competencias genéricas y específicas, utilizando enfoques de aprendizaje didácticos y de evaluación, promoviendo la calidad en el proceso educativo. Los resultados del aprendizaje van estrechamente ligados al cultivo progresivo de competencias.

Observamos que las principales líneas de trabajo encierran las competencias genéricas y específicas de acuerdo al área por temas, los distintos enfoques de enseñanza, aprendizaje y la valorización de las competencias adquiridas; sobre todo la calidad en la preparación. 

En el campo específico de la educación, hay ciertas competencias que son totalmente necesarias a desarrollar y se tratan principalmente de: el dominio de las teorías y metodologías curriculares, los saberes de las disciplinas educativas, implementación de estrategias de enseñanza, proyectar acciones educativas de carácter interdisciplinario. De igual forma es fundamental se competentes para identificar necesidades educativas, valorar aprendizajes, gestionar programas y proyectos educativos desarrollando el pensamiento lógico, crítico y creativo.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO Y FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Los seres humanos hemos sido dotados con una capacidad muy superior a la de cualquier otra especie, por ello hemos de aprovechar nuestras singularidades para explotar habilidades y desarrollar competencias que incrementen nuestras aptitudes y nos enriquezca como personas.

Como bien explica Gloria Young en su composición,  nuestro cerebro es único y nos permite manejar de forma inteligente todo un conjunto de conocimientos de forma racional y planificada. Desarrollar un pensamiento crítico nos permite relacionar nuestras ideas de forma lógica fijando un propósito, lo cual nos lleva a identificar un problema central e ir en busca de una solución de acuerdo a las ideas que surjan.

Manejar el pensamiento crítico nos permite obtener respuestas, identificar claramente las preguntas claves, resaltar la información relevante en busca de soluciones objetivas; siempre y cuando tengamos en el deseo querer hacer las cosas con un propósito fijo y con metas claras para alcanzarlo. Como seres racionales, cada uno como individuo elegirá qué camino tomar y cómo manejar sus ideas.

LOS DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI

Los desafíos de la Universidad en el Siglo XXII

Son muchos los desafíos o retos a los que la educación superior se está enfrentando en el siglo actual. En plena era tecnológica y con los cambios que representa el mundo globalizado de hoy se produce la gran necesidad de proyectar innovación y actualidad a la formación universitaria.

Es necesario reconocer que aún queda mucho por avanzar en este campo, pues si bien es cierto que la tecnología va en constante evolución, la percepción de estos cambios es minúscula o casi nula en la mayoría de nuestros centros de enseñanza superior, por lo cual es prudente que todos los que formamos parte de este desafío, unamos esfuerzos por elevar la calidad de la educación universitaria.

Nuestra contribución radica en la preparación que tomemos como formadores ya que el aporte docente es de importancia absoluta para alcanzar este reto. Nuestra meta debe proyectarse en preparar a nuestros estudiantes de acuerdo con las necesidades actuales dejando a un lado las tendencias de educación antiguas, en las que el docente era visto como autoridad máxima y dueños de todo conocimiento. Para nosotros lo más importante debe ser contribuir al desarrollo profesional y personal de nuestros discentes, incentivando el autoconocimiento, la investigación, el espíritu crítico que los convertirá en ciudadanos altamente preparados para cualquier circunstancia que tenga que afrontar ante los constantes cambios.

Por otro lado, la forma de organización en las universidades actuales debe adecuarse a las nuevas tendencias globalizadas para que se logre superar retos y desafíos en la comunidad educativa.

APROXIMACIÒN A LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

La controversia principal acerca de si la didáctica radica en si es parte de:

• Teoría de enseñanza (tradición Europea)
• Psicología Educativa (tradición norteamericana)

Camilloni (1996) se refiere a la didáctica como: “una disciplina en busca de su identidad”, pero según Bolívar, esta ciencia tiene su identidad establecida veamos porque:

1. Amplio cuerpo de conocimientos que históricamente han configurado esta disciplina.
2. Su reconstrucción, como disciplina, en el ámbito anglosajón.

Según el enfoque griego acerca de la didáctica tenemos que su origen se puede basar en las palabras disakein, que significa enseñar-instruir y la palabra didaskalo que significa maestro.  De allí que esta palabra conserva de forma inequívoca si significado original.

Pero en su enfoque latino, tenemos.

• Discere: que significa aprender
• Docere: significa enseñar

Vemos entonces que el objeto de estudio de la didáctica es la enseñanza, el cual ha sido enriquecido con 4 etapas:

§  1ra etapa: Transmitir información

§  2da etapa: Creación de nueva conducta y hábitos.

§  3ra etapa: Dirección en el aprendizaje.

§  4ta etapa: Orientación del aprendizaje. Uso de técnicas para optimizar las condiciones de desarrollo.

§  5ta etapa: Enseñanza práctica, conexión del aula con el mundo.

Entonces vemos claramente que la didáctica se ocupa de la “enseñanza”, sin nutrirse de las ciencias predecesoras, más bien ha desarrollado una mirada crítica como ciencia.

La didáctica experimento cambios y vicisitudes ya que para muchos autores, solo se le presenta por su campo de estudio, o sea la enseñanza, pero dentro de ella vemos su evolución, veamos:

§  Didáctica normativa: solo afirmaba como cierto enunciado cuando existían datos empíricos que permitían afirmarlo o negarlo. Era de tendencia positivista.

§  Didáctica como sistema: en esta etapa se le confunde con el uso de los recursos de la enseñanza y la minimizan, la subordinan a la psicología del aprendizaje.

§  Didáctica crítica (actual): Diferente, con identidad propia, característica de una ciencia.  

Debemos, debido a esto separar la enseñanza del aprendizaje, ya que:

§  Enseñanza: es el proceso sistemático a cargo de un profesional de la enseñanza.

§  Aprendizaje: proceso interno del alumno, estudiado mayormente por la psicología del aprendizaje.

Al continuar con la lectura podemos concluir que, en base a la didáctica critica,  tenemos:   

Ø  La didáctica critica estudia la “enseñanza”, no como proceso sistemático, sino como un proceso complejo debido a sus nexos socioculturales.

Ø  Su método de estudio es de forma cualitativa y naturalista.

Ø  Sustenta los saberes didácticos que no solo se complementan como un saber logrado, sino también como un saber didáctico por la reflexión comunitaria.

Ø  Requiere de un profesional de la enseñanza con ciertas características, critico, reflexivos y sobre todo investigadores.